Reporte de lectura "Los saberes docentes y su desarrollo profesional"

Lectura: Los saberes del docente y su desarrollo profesional.	Autor: Maurice Tardif Págs. 25 a la 42
I.             Los docentes ante el saber ESBOZO DE UNA PROBLEMÁTICA DEL SABER DOCENTE.       El saber docente se compone, en realidad, de diversos saberes provenientes de diferentes fuentes. Estos son los saberes disciplinarios, curriculares, profesionales (incluyendo los de las ciencias de la educación y de la pedagogía) y experienciales. Abordaremos, por lo tanto, las relaciones que el cuerpo docente establece con los distintos saberes.       Aunque sus saberes ocupen una posición estratégica entre los saberes sociales, el cuerpo docente esta devaluado en relación con los saberes que posee y transmite. Trataremos de comprender este fenómeno utilizando diversos elementos explicativos.       Por último, basándonos en el material de nuestras investigaciones, dedicaremos la última parte de este capítulo a la discusión sobre el estatus particular que los profesores confieren a los saberes experienciales, ya que, como veremos, constituyen para ellos los fundamentos de la práctica y de la competencia profesional. EL SABER DOCENTE UN SABER PRURAL, ESTRATÉGICO Y DEVALUADO.       En cuanto grupo social y en virtud de las mismas funciones que ejercen, los docentes ocupan una posición estratégica en el seno de unas relaciones complejas que unen a las sociedades contemporáneas con los saberes que producen y movilizan con diversos fines.       En las sociedades contemporáneas, la investigación científica y erudita, en cuanto sistema socialmente organizado de producción de conocimientos, esta interrelacionada con el sistema de formación y de educación en vigor.       Se expresa, de forma más amplia, mediante la existencia de una red de instituciones y de prácticas sociales y educativas destinadas a asegurar el acceso sistemático y continuo a los saberes sociales disponibles.       La existencia de esa red muestra muy bien que los sistemas sociales de formación y de educación, comenzando por la escuela, están enraizados en una necesidad de carácter estructural, inherente al modelo de cultura de la modernidad. Saberes docentes.       La relación de los docentes con los saberes no se reduce a una función de trasmisión de los conocimientos.       Se puede definir el saber docente como un saber plural, formado por una amalgama, más o menos coherente, de saberes procedentes de la formación profesional y disciplinarios, curriculares y experienciales. Saberes de la formación profesional (de las ciencias de la educación y de la ideología pedagógica).       Podemos llamar saberes profesionales al conjunto de saberes trasmitidos por las instituciones de formación del profesorado (Escuelas de Magisterio o Facultades de Ciencias de la Educación).       El profesor y la enseñanza constituyen objetos de saber para las ciencias humanas y para las ciencias de la educación.       Esas ciencias o al menos algunas de ellas no se limitan a producr conocimientos, sino que procuran también incorporarlos a la practica del profesor.       En el plano institucional, la articulación entre esas ciencias y la práctica de la enseñanza se establece, en concreto, mediante la formación inicial o continua del profesorado. Saberes disciplinarios.       Son los saberes de que dispone nuestra sociedad que corresponden a los diversos campos del conocimiento, en forma de disciplinas, dentro de las distintas facultades y cursos.       Los saberes disciplinarios (por ejemplo, matemáticas, historia, literatura, etc.) se transmiten en los cursos y departamentos universitarios, independientemente de las Facultades de Educación y de los cursos de formación del profesorado.       Los saberes de las disciplinas surgen de la tradición cultural y de los grupos sociales productores de saberes. Saberes curriculares.       Los saberes que podemos llamar “curriculares” que se corresponden con los discursos, objetivos, contenidos y métodos a partir de los cuales la institución escolar categorizada y presenta los saberes sociales que ella misma define y selecciona como modelos de la cultura erudita y de formación para esa cultura. Saberes experenciales.       Esos saberes brotan de la experiencia, que se encarga de validarlos, se incorporan a la experiencia individual y colectiva en forma de hábitos y de habilidades, de saber hacer y de saber ser. Podemos llamarlos “saberes prácticos”   RELACIONES DE LOS DOCENTES CON SUS PROPIOS SABERES       Los saberes de las disciplinas y de los saberes curriculares que poseen y transmiten los profesores poseen y transmiten no solo el saber  docentes  ni el saber docente.       EL DOCENTE ANTE SUS SABERES LAS CERTEZAS DE LA PRÁCTICA Y LA IMPORTANCIA DE LA CRÍTICA DE LA EXPERIENCIA.       Los saberes experienciales están enraizados en el siguiente hecho más general: la enseñanza se desvuelve en un contexto de múltiples interacciónales que presentan condicionantes diversos para la actuación del profesor.       Los habitus pueden transformarse en un estilo de enseñanza, en discursos ingeniosos de la profesión e, incluso, en rasgos de la “personalidad profesional” se manifiestan, por tanto a través de un saber ser y de un saber hacer profesionales y profesionales validos por el trabajo cotidiano.